Viaje al centro de la Lengua

  2031: una odisea en el aulario  Pi-pi-pi-pi-pi Pi-pi-pi-pi-pi - “Cinco minutos más, sólo cinco minutos”, me lamenté sobresaltado, somnoliento. Pi-pi-pi-pi-pi - Desconectar. … Cuatro minutos y cincuenta segundos después la presión del novedoso dispositivo instalado en mi globo ocular me obligó a levantarme de la cama. Hacía pocas semanas que la empresa de la manzana había comercializado su último juguete: un artefacto invasor que hacía las veces de despertador, y al que mi ojo no terminaba de acostumbrarse del todo. Todavía con ganas de exprimir aquella fruta, recordé que aquel día terminaba el curso escolar, por lo que agarré mi aerodeslizador, mi chaleco rojo y puse rumbo hacia el colegio. Mis alumnos esperaban. Como cada día desde hacía unos años, la presencialidad no era obligatoria, por lo que los alumnos que lo deseaban podían seguir la sesión desde sus propios domicilios. La instalación de cámaras y paneles a lo largo y ancho del aula facilitaba la experiencia e

Buenas tardes, queridos telespectadores. Hoy nos acompaña en La aventura del saber, Laura Garro, la primera profesora española en ganar el Distinguished Educator Award 2055 , un galardón que la Universidad de Harvard otorga cada año como reconocimiento a la labor innovadora en el ámbito docente.  - Buenas tardes, Laura, muchas gracias por acompañarnos y, por supuesto, enhorabuena por semejante premio. - Gracias, muchas gracias, la verdad es que ha sido un premio inesperado, pero agradezco enormemente que valoren mi trabajo de esta forma. - Háblenos un poco de sus inicios como profesora, de cómo y cuándo nació su vocación docente. - Bueno, siempre digo que mi vocación docente fue un poco tardía porque yo, realmente, estudié Periodismo, después me dediqué a otras cosas y, mientras tanto, decidí matricularme en lo que en mi época era el Grado de lengua y literatura españolas. Fue ya en los últimos cursos cuando pensé en la enseñanza como en una opción laboral; de hecho, el último

  La docencia en 2033 Un día cualquier en clase de cultura clásica. En el centro las salas para hologramas se conectan y las clases comienzan. El profesorado está en la clase de manera presencial usando un sistema integral llamado mater 1  que está conectado al sistema principal del centro llamado alma mater . Este sistema permite al profesorado dar clase y conectarse con sus alumnos. El alumnado permanece en casa y se conecta de manera virutal usando unos dispositivos para crear hologramas. Profesor: ¡Buenos días a todos y a todas! Por favor, conectad los hologramas que os vea. Alumno 1: Profe, a mí no se me conecta el holograma, me pone fallo del sistema principal. Profesor: Jaimito prueba a conectar al alma mater del centro a ver si así te funciona. Alumna 1: Profe, ¿te compartimos las tareas por ciclops ? Profesor: A ver, lo primero que tenéis que hacer es proyectar vuestras tareas para que las vea, luego las compartís en ciclops para que las pueda corregir. Alumnad

La docencia en 2030 Profesor: ¡Buenos días chicos! Por favor, dejad las gafas de realidad virtual. Os tengo que decir todos los días lo mismo. Alumno 1: Perdona profe, es que estábamos haciendo una carrera que nos quedaba pendiente para educación física que teníamos que entregar hoy. Profesor: Siempre con excusas. Bueno, ¿os habéis descargado la lectura de hoy? Alumna 2: Yo no he podido, se me rompió la tablet el viernes y la nueva no me llega hasta mañana. Profesor: Vale, ponte con tu compañera y lo hacéis juntas. ¿Alguien sabe quién es el autor del Lazarillo ? Alumno 3: Yo te lo busco ahora mismo profe. En la wikipedia pone que es anónimo. ¿Qué significa eso? Alumno 4: Anda, búscalo en la RAE.   Profesor: Anónimo significa que no se conoce. El autor del Lazarillo no se conoce, pero existen varias teorías. Os he puesto un pequeño fragmento del libro. ¿Alguien podría decirme qué pasa?   Alumno 5: Profe, ¿nos lo pones para que lo lea el ordenador? Lo entiendo mejor cuando alguien lee.

  TÍTULO.  "Esos pequeños seres tecnológicos." Primer día de clase: 7 DE SEPTIEMBRE DE 2030 En una clase cualquiera, en una órbita provincial cualquiera: Milexia (M): Voz de robot Profe ( P ) : Humano M: Gira a la derecha, sube 6 escaleras, gira sobre ti mismo 75 grados y alza tu mano derecha a mitad de cuerpo para abrir la puerta. Estas dentro. P: ¡¡Menuda lluvia!! Gracias Milexia, si no fuera por ti, no sé como lo hubiera hecho. M: De nada profe P: Y ahora, ¿que hago? M: Joder profe, llevas 3 años pregúntadome lo mismo día tras día, salvo en verano que tengo que darte las instrucciones de como hacerle el amor a tu… P: Milexia!! quizá no es el momento de hablar de esto no crees? Estoy delante de 35 robotlumnes y puedo quedar en evidencia. M: No olvides que hasta que no des dos palmadas no se conectan a la red, son clones sin vida, son manejados desde casa por los verdaderos “estudiantes” mediante la red 30.0 Gchipsoftwareimplantation. P: Joder Milexia,

  Mi TFM lleva por título: Los Recursos Teatrales en Lengua y Literatura Castellana en el aula de secundaria Resumen: El principal objetivo del estudio pasa por demostrar la utilidad de los recursos teatrales dentro de la pedagogía instada en la materia de Lengua y Literatura castellana en el aula de secundaria. Por la experiencia que he tenido como profesor, he observado dos grandes vacíos en los alumnos de la ESO ( abarcando los cuatro cursos); el primero es la timidez que tienen a la hora de exponer un trabajo oral, esa vergüenza les impide explicarse, a lo que se añade que no están acostumbrados a hablar ante un público y eso es una desventaja no solo en la expresión oral ( entonación, dicción, volumen de la voz o claridad a la hora de hablar), también en el lenguaje no verbal (eso conlleva a mala postura corporal , poca gestualidad, mirada al suelo o frases incompletas). El segundo vacío, es la comprensión lectora; leen palabras pero no las unen, no son conscientes del

  1. Comenta un REA para la asignatura de Lengua y Literatura: El Recurso Educativo que he elegido, se llama  "Mi novio me controla lo normal"  dirigida a un alumnado de 3º- 4º de ESO en la que entra en práctica los valores éticos y la igualdad de géneros, un tema muy actual a día de hoy. La idea es analizar el contexto actual de la desigualdad de género y a partir de ahí elaborar un informe mediante una investigación cooperativa con un informe final. Este tipo de metodología permitirá al alumnado desarrollar su capacidad de crítica, ver la realidad existente sobre este tema además de poder reflexionar y debatir en clase un tema que muchos de ellos/as estén viviendo a esas edades y analizar comportamientos que quizá para ellos/as son normales cuando en realidad tienen otro significado. La secuenciación de actividades, metodología y objetivos junto a los contenidos refleja todos los pasos justos y necesarios que el/la estudiante debe seguir para elaborar una investigación en c

1. Comenta un REA para la asignatura de Lengua y Literatura: El recurso educativo abierto que se propone para esta práctica se titula ' Miradas urbanas, una visión compartida de nuestra realidad' . Se trata de una propuesta en la que se pretende trabajar la tipología textual a través de los paisajes de los que provienen nuestros estudiantes.  Este recurso diseña un proyecto final que consiste en la creación de distintos tipos de textos a través de la temática propuesta por equipos.  La secuenciación de la actividad es correcta y es apropiada, primeramente, se le concede a cada grupo una temática sobre la que van a basar su proyecto y se les proporciona tiempo para el desarrollo. La guía didáctica y los pasos a seguir para la elaboración de los proyectos están expuestos en la página de manera clara y sencilla, por lo que no presentan ninguna dificultad para que los alumnos y alumnas lo puedan consultar. Se trata, por tanto, de una propuesta muy interesante con la que se puede po

 Mi TFM se titula   « La  literatura griega en cómic como herramienta didáctica en la asignatura de literatura universal ». Os comparto el resumen: Este trabajo de final de máster tiene como objetivo principal estudiar la gran epopeya de Homero titulada la Odisea desde una perspectiva innovadora a través del cómic. De entre un amplio abanico de posibilidades se ha escogido el cómic creado por Roy Thomas y Greg Tocchini bajo la editorial Panini Comics. La obra ha sido adaptada al cómic con muchísimo cuidado y esmero, encontrando un fiel retrato de la obra original. La Odisea es una obra compleja para llevar al aula, con este trabajo de final de máster se pretende ofrecer una nueva perspectiva de trabajo de esta obra, adentrando a los alumnos y alumnas al mundo del cómic y reconociendo la importancia y el valor didáctico que aportan a la hora de trabajarlos en el aula. El objetivo principal de esta propuesta es proporcionar a los alumnos y alumnas un conocimiento fundamental de la li

Mi TFM se titula « El profesor don Pardino contra los titis : el cómic como herramienta didáctica para mejorar la ortografía y la gramática del español» y, a continuación, os comparto mi resumen sobre el mismo: En la Educación Secundaria, el cómic solamente aparece en el currículum de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en la Comunidad Valenciana, como contenido del primer curso de Secundaria (Decreto, 87/2015), cuando, en realidad, es un recurso con un alto potencial didáctico y pedagógico para todos los niveles de la enseñanza. En este sentido, el presente trabajo pretende alcanzar dos objetivos principales: por un lado, reivindicar su incorporación en el canon literario escolar con el fin de propiciar el gusto por la lectura en este formato, mejorar la competencia lingüística de los y las estudiantes y desarrollar su creatividad y su expresión escrita; y por otro, ofrecer una propuesta didáctica basada en el cómic El profesor don Pardino contra los titis que dé lugar

Mi TFM lleva por título "Didáctica del género dramático en la Educación Secundaria a través de las fiestas de Moros y Cristianos de Elda".  Resumen: El sistema educativo español no ha terminado de aprovechar las posibilidades de la dramatización dentro del aula. Por ello, la siguiente propuesta didáctica pretende fomentar el juego dramático como dinámica habitual dentro de la asignatura de Lengua castellana y Literatura. Pero, además, lo hace acercando a los alumnos las claves y los elementos del género dramático mediante la difusión de manifestaciones literarias populares, como es el caso de los textos de las fiestas de Moros y Cristianos de Elda. Un escenario que nos permitirá trabajar con materiales propios de las celebraciones, como son las embajadas, inspirados en la épica histórica de los textos medievales. Además, aprovecharemos para trabajar con la adaptación local de la obra teatral Don Juan Tenorio , de José Zorrilla. Al mismo tiempo, la inclusión de dichas celebrac

1. Comenta un REA para el aula de Lengua y Literatura en Educación Secundaria La propuesta titulada “ En la redacción: un periódico diferente ” ha llamado mi atención por su alta complejidad y su precisión a la hora de simular la creación de un medio de comunicación. Una propuesta que cuenta con una peculiaridad, ya que propone dar voz a la actualidad de los países del tercer mundo, por lo que permitirá trabajar aspectos transversales relacionados con la solidaridad y los derechos humanos. Por su parte, la secuenciación de las tareas no olvida ninguno de los pasos necesarios para poner en marcha un periódico, por lo que la sensación de recrear una redacción dentro de un aula será de mayor realismo. De hecho, el recurso presta atención a la importancia del trabajo en equipo, rasgo imprescindible en el día a día de un medio de comunicación. Al mismo tiempo, resulta interesante abordar la búsqueda de herramientas para la publicación del periódico, puesto que además de brindarnos la op

Mi TFM se titula "La integración del alumnado inmigrante. El álbum ilustrado" y aquí os presento mi resumen: La diversidad cultural dentro de las aulas en nuestro país se presenta como una oportunidad única para trabajar el conocimiento del otro. A través del álbum ilustrado se trabajarán algunos de los contenidos del currículo de 1º de secundaria. El escrito presenta una introducción teórica sobre la pluralidad cultural, el concepto de álbum ilustrado y el mediador dentro del aula, así como una reflexión del tipo de lecturas que realizan los jóvenes. Le sigue la presentación del grupo-modelo en el que se ha basado la explotación teórica y la ficha técnica de los álbumes seleccionados para trabajar en el aula. Por último, se desarrollan las diez sesiones en las que se ha dividido la unidad didáctica. El estudio finaliza con las conclusiones donde se resumen los puntos más importantes tratados. Palabras clave: álbum ilustrado, inmigración, mediación, multiculturalismo, narraci

L a actividad REA que propongo se llama Cluedo ELE y es un juego pensado para un nivel A2 donde se pretende repasar conocimientos como las direcciones, los edificios de la ciudad y vocabulario del trabajo y la escuela. Instrucciones: Para comenzar la clase, los alumnos se dividirán en 3 grupos (grupo A, grupo B y grupo C). Una vez formados los grupos, se nombrará a un DETECTIVE por cada grupo. Los DETECTIVES son los encargados de resolver el misterio gracias a las pistas del grupo. Por turnos, cada equipo comenzará a guiar a su DETECTIVE hacia su salida del laberinto. Cada equipo podrá hacer un solo movimiento antes de pasar el turno al próximo equipo. Una vez fuera del laberinto, el DETECTIVE tendrá que averiguar dónde trabaja el ladrón. Para ello, su equipo cogerá una tarjeta de Tabú. Tendrán que explicarle el lugar de trabajo sin utilizar las palabras seleccionadas. Al superar esta prueba, el DETECTIVE, buscará al ladrón. Para ello, su equipo dibujará un máximo de 3 pistas en la pi

El pasado curso, elaboré una secuencia didáctica en forma de WebQuest titulada Barbarismes castellà-català en el marco de la asignatura Llengua Catalana d’Especialitat, del Curso de acreditación y capacitación docente en lenguas.  Siguiendo las directrices del personal docente, la referida propuesta educativa constaba de varios apartados: 1) Descripció de l’alumnat En este apartado de explica la realidad sociolingüística del centro educativo en el que se desarrollaría la secuencia didáctica.   2) Programació Este apartado se divide en dos partes: la primera de ellas desarrolla los objetivos a alcanzar a través de la secuencia didáctica («introducció del concepte de barbarisme i l'aprenentatge de les formes correctes en valencià»; «que els alumnes sàpien valorar la riquesa lingüística de la nostra llengua»; «reforçar la utilització de la llengua valenciana entre els alumnes»; «millorar el seu vocabulari i les seues habilitats expressives»); la segunda resume en una tabla las activi

A continuación dejo  aquí  el enlace de mi reseña Dulcinea y el Caballero Dormido de Gustavo Martín Garzo. Un placer de lectura para los que nos gusta D. Quijote.